愿教育不再內(nèi)卷，愿我們都能有幸福的人生。
7月23日，一份名為《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》的文件，流傳網(wǎng)絡。
教培行業(yè)，掀起一場大地震，上市教育巨頭股價紛紛斷崖式下跌。
這些年教培行業(yè)的爆發(fā)，離不開中國龐大的雞娃大軍，雞娃又反過來促進內(nèi)卷。
人人都說“教育內(nèi)卷”，卻很少有人能把“教育內(nèi)卷”這件事，掰開了揉碎了，通筋活絡梳理清楚。
教育內(nèi)卷的原因是什么？教培行業(yè)到底存在什么問題？如何才能防止教育內(nèi)卷化？教育的最終目的究竟是什么？
今天這篇文章， 做到了。文章很長，但內(nèi)容詳實，非常推薦閱讀。讀完你會對“教育內(nèi)卷化”建立系統(tǒng)性認知，文章也指明了一條“反內(nèi)卷”的思路，希望能對你有所幫助。
01何為教育內(nèi)卷？
大概是從2020年下半年開始，內(nèi)卷這個詞橫空出世，并迅速流行。
它來自于一個英文詞，involution，有“向內(nèi)”的意思。
“內(nèi)卷化”這個詞在社會科學領域使用，最早的是一位華人歷史學家。
他在研究華北小農(nóng)經(jīng)濟的時候使用了這個詞，說中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的內(nèi)卷化，就是：
隨著人口增多，越來越精耕細作，但是邊際效應遞減，整體農(nóng)業(yè)生產(chǎn)并沒有上升到更高的層級，也就是說并沒有創(chuàng)造新的技術、生產(chǎn)方式等，而陷入了一種困境：人們投入的力量越來越大，但是產(chǎn)量還是不好，效益越來越低。
這個困境移到教育上來，也很恰當。和教育“內(nèi)卷化”同時流行的是另外一些熱詞，比如“雞娃”“牛娃”“青娃”等。這些莫名其妙的詞，都是焦慮的“海淀家長”發(fā)明出來的，然后繼續(xù)增長焦慮。
如果我們用稍微規(guī)范一些的詞語，教育“內(nèi)卷化”可能更好理解。比如說教育的“劇場效應”：有一些人不守規(guī)則，站起來，然后所有人都必須跟著站起來，惡化了整個環(huán)境。
02對教育內(nèi)卷的誤解
減負、克服焦慮這些問題，實際上指向了一個現(xiàn)實，就是擇校、競爭，所有焦慮都來自于擇校、競爭。
我認為中國的教育焦慮，有兩個顯著特點：
一是整體性、全民性的，各個階層都在焦慮，中產(chǎn)的在焦慮，高收入的也在焦慮，普通老百姓也在焦慮；
第二個特點特別糟糕，焦慮從孩子的低齡階段就開始。最初主要在小學階段，然后下沉到了幼兒園，其實對應的就是“幼升小”和“小升初”的擇校競爭。
對于這種現(xiàn)實，北京大學社會學者鄭也夫的用詞比較恰當：他稱之為“學歷軍備競賽”。
用這么一個詞來表達中國教育當前的現(xiàn)實，比一般的“擇?！薄敖箲]”“雞娃”等，更準確地說明了事情的實質(zhì)。
為什么中國出現(xiàn)了那么嚴重的教育焦慮、擇校競爭，或者說學歷軍備競賽呢？
這個問題，教育界內(nèi)外有很多人做過很多解釋，我覺得都不是特別完滿。
大家可以想到的，比如高考制度：由于存在著高考制度，而優(yōu)質(zhì)教育資源一直是短缺的，競爭就不可避免，越來越激烈。這個說法有沒有道理呢？我個人認為不是很有道理。
大家看到，在上世紀九十年代初，當時高校錄取率非常之低。但是經(jīng)歷過那個年代的70后、80后的朋友都很清楚，那個時候小學還是正常的，小學沒有那么多補課，沒有那么大壓力，寒暑假、節(jié)假日，兒童都是可以游戲和休息的。而現(xiàn)在應屆生高考錄取率，大多數(shù)省份已經(jīng)超過了90%（本科+?？疲?，為什么教育機會增加了，這個競爭反而更激烈了呢？
另外一個很流行的說法叫“優(yōu)質(zhì)教育資源短缺論”：
因為優(yōu)質(zhì)教育資源短缺，所以大家都要競爭，要享受最好的資源。
這個說法同樣似是而非。
我們想想，近二三十年以來，哪怕近十年以來，優(yōu)質(zhì)教育資源究竟是增加了還是減少了？
毫無疑問是增加了。
隨著義務教育的普及和發(fā)展，以及高等教育的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教育資源在不斷增加，但是入學競爭反而更為激烈。
又有人說這是因為傳統(tǒng)文化：
其一，中國自古以來，一千多年的科舉教育傳統(tǒng)，核心價值就是讀書做官，就是出人頭地、做人上人；
其二，我們在當前的教育競爭中，把這種傳統(tǒng)價值格外合理化了，覺得這是天經(jīng)地義的。其實，歷史上并不是如此。“五四”之后，出人頭地、做人上人的價值觀就得到了很嚴厲的校正，像陶行知的生活教育、平民教育，都在校正這種精英主義的教育價值。
每個人都應該成為一個合格的公民，一個能夠自食其力、健康、快樂的平民，這種觀念在上世紀五六十年代還是比較普及的。
當時我們經(jīng)常說“三百六十行，行行出狀元”，沒有把所有身家性命都集中在一件事情上，沒有說就是要上大學。
所以，歸因于傳統(tǒng)文化，也不是非常說得過去。
還有一個很受認同的解釋，就是獨生子女政策。
因為有了獨生子女政策，所以每個家長，都把自己的寶貝孩子當作天才來培養(yǎng)，必須要上大學，而且要上名牌大學。
這個因素是否存在呢？無疑是存在的，而且可以說對家長的教育選擇行為，的確影響很大。
大家都知道，過去在多子女的時代，我們周圍很多家都是四個、五個孩子，六個孩子的也不少見；在農(nóng)村，子女更多一些。
那時候先經(jīng)過了一輪自然選擇，也就是說，每個家長對自己的幾個子女適合做什么，心里很有數(shù)的：調(diào)皮搗蛋的、喜歡打架的，送他去當兵；忠厚老實的，留在家里種地養(yǎng)老；偷奸?；?，去做生意。
一個家庭四五個孩子里面，可能有一兩個，用民間的話講是“讀書的料”，就是喜歡看書、喜歡學習，家長就讓這樣的孩子去上學。
在獨生子女的情況下，這種選擇就消失了，所有人都千方百計要讓孩子接受所謂最好的教育，都要讓孩子上大學。
但是，獨生子女這個因素，我認為也不應夸大。
因為獨生子女政策從上世紀80年代開始，也實行三四十年了，但是教育生態(tài)的惡化、教育的“內(nèi)卷化”是最近十年才突然加劇的，尤其最近這幾年加劇得很厲害。
顯然，還有一些其他因素在起作用。
還有人說是因為中產(chǎn)焦慮。
中產(chǎn)階級的地位恐慌特別嚴重，所以把很大精力投入到升學競爭當中，加入學歷軍備競賽，不能讓孩子輸了。
中產(chǎn)焦慮或者說中產(chǎn)家庭、白領家庭對教育更為重視，這也是一個基本事實。
但是回過頭來，我們看看其他的亞洲國家，它們的中產(chǎn)怎么不焦慮？
日本、韓國、臺灣地區(qū)，風平浪靜。我講的主要是義務教育階段，小學和初中非常平靜。
經(jīng)常有人說日韓，尤其韓國教育補習非常激烈。
其實這都是前些年的事了，因為我們前兩年剛到韓國看過，它的義務教育、中小學教育已經(jīng)非常正常化了，什么意思呢？每個學生都是就近入學，在家門口步行5-10分鐘，無需家長接送，沒有擇校。我當時也不太相信。隨行的韓方翻譯和領隊都是小學生的家長，是兩位女士，我們就私下問她們：你們到底有沒有擇校？因為學?？偸怯胁罹嗟?，不可能所有學校都是一模一樣。這兩個學生家長說：其實我們也有擇校。我說：你們是根據(jù)什么來擇呢？她們說，有兩個標準：“第一，離家近；第二，伙食好，中午管一頓伙食。”這么一說，等于是沒擇校。我說：你們的小學生下課后，有沒有上補習班的？她們說：當然也有，很多培訓機構(gòu)把小孩子接走了。我說：主要補習什么內(nèi)容？她們說：主要是音、體、美，就是藝術的修養(yǎng)、學習，還有一小部分是英語；但是其他的培訓就比較少。我又問其中一位：“你的孩子在學什么？”她說：“鋼琴?！?/span>我說：“你們的鋼琴有沒有考級？”她說：“沒有，絕對不允許?！?/span>也就是說，在他們的義務教育階段，競爭性的學習和培訓是被嚴格禁止的。
近年我們到國外或者境外去訪問的時候，臺灣地區(qū)的朋友反應最強烈，他們說：“你們大陸的老師老是說‘小升初’，到底是什么意思？”
我們大吃一驚：“你們難道沒有‘小升初’嗎？”
一解釋，他們說：“我們沒有，我們從‘國小’升到‘國中’，就跟四年級升到五年級一樣，沒有競爭。因為我們實行的是義務教育?！?/span>
我說：“我們實行的也是義務教育?！?/span>就是這么大的差別。
一般講，教育內(nèi)卷是因為存在高考制度，因為存在中產(chǎn)階級、中產(chǎn)焦慮等；而這些因素都是背景，都是整體性的，或者說是較長時期內(nèi)都會存在的一個背景，但并不是最近十來年、四五年教育生態(tài)急劇惡化的直接原因。
03教育內(nèi)卷化的真實根源
到今天為止，中國的家長和輿論，包括很多管理者、校長、老師，其實沒有真正建立“義務教育均衡發(fā)展”的理念。
他們始終認為要學習就要有競爭，就要有淘汰，就是起跑線上的競爭，認為這是教育本來的內(nèi)涵。其實完全不是這樣，因為義務教育是國家用法律確定的基本人權(quán)，是保障性教育，就像給老人發(fā)低保一樣，人人有份、一視同仁。義務教育階段，因為是保障性、基礎性的，所以是非選擇、非淘汰、非競爭性的，所以要實行免費、免試、就近入學。義務教育天生就不是競爭性的，可我們把它搞得那么強烈的競爭性和淘汰性，就違背了義務教育的基本價值。
我覺得這些問題需要撥亂反正，需要經(jīng)常說。
前面說到日、韓、臺灣地區(qū)沒有小升初，現(xiàn)在就來了解為什么他們沒有。講到底，就是一個原因——學校均衡。既然所有學校都是差不多的，當然到離家最近的學校是最合理的選擇，這是世界上大多數(shù)國家義務教育的基本現(xiàn)實。
我們到歐洲國家、北歐國家看，都是：小學生就是小學生，小學生的天職就是游戲、玩耍、健康成長、鍛煉、郊游，不是把學業(yè)競爭作為主要使命。
回到這個問題，我們國家在1986年就頒布了《義務教育法》，提出了義務教育均衡發(fā)展的目標，為什么過去三十多年了，學校均衡還是難以達到？
前兩年，我們?nèi)珖鞯囟荚谶M行義務教育均衡發(fā)展驗收，幾乎所有地方都通過驗收了。也就是說，義務教育均衡發(fā)展的目標，從管理部門的角度來看已經(jīng)實現(xiàn)了。但是，我認為離真正意義上的均衡發(fā)展還差得很遠。只要哪個地方有擇校競爭，只要有學區(qū)房，只要有重點學校，就說明那兒的均衡發(fā)展就是一句空話，就是對義務教育的諷刺。在中國各個大城市，北、上、廣、深、南京、杭州，擇校競爭都是如火如荼，就是因為學校差距太大。
中國的基礎教育的學校制度，我稱之為“一種等級化的學校制度”，把學校分成了三六九等。
首先，城市和農(nóng)村這兩類學校的配置、資源和師生比，就是不一樣的。對需要更多教師的農(nóng)村學校配比更少，對需要更多支持的農(nóng)村學校經(jīng)費投入更少，就是富者愈富、貧者愈貧的分配。另外一道線叫做“重點學校和非重點學?！?。我們有一小批學校是重點學校，大多數(shù)是非重點學校；重點學校里面又分成國家重點、省重點、區(qū)重點，等等。
我們看到一個區(qū)的義務教育學校五花八門，相差非常大。
因為差距太大，家長當然要想方設法讓孩子上一個最好的學校。
這里有一個歷史原因，我們的重點學校制度，在上世紀五十年代初建立。當時還沒有建立義務教育制度，先建立了重點學校制度，為了快速地為工業(yè)化培養(yǎng)專業(yè)人才。當時各地的中小學都確定一個很小的百分比，作為重點投資重點建設的學校，任務就是培養(yǎng)拔尖人才，為上一級學校輸送這些人才。這種教育和義務教育的含義是完全不一樣的，具有很強的精英教育的屬性。
1986年頒布《義務教育法》以后，重點學校制度已經(jīng)被廢止了，不再合法了。但是大家有一種慣性，地方教育部門、政府總是覺得應該有幾所優(yōu)秀的學校作為示范、作為門面，或者說帶動其他大多數(shù)學校。這是一種慣常的管理思維，但是違背了《義務教育法》。至今很多地方還在實行變相的重點學校制度，現(xiàn)在不敢叫重點學校了，叫“示范學?！薄懊餍菍W校”“新優(yōu)質(zhì)學?！薄拔磥韺W?！钡群芏嗝?。
但是大家都很清楚，它們的條件要比其他學校好很多。其中最突出的是特級教師、高級教師力量，教育經(jīng)費也非常充裕。又要回到那個話題：為什么我們這么多年來學校的均衡還是沒有達到？
我個人認為，講到底的話，這是一個能不能真正做到依法行政、依法治教的問題。
怎么樣才能做到學校之間的均衡呢？這個概念也很清楚，就是三個源的平衡：生源、財源、師源。
為什么我們強調(diào)義務教育要就近入學？
就是為了平衡學生的生源。
如果把高分的學生，用掐尖的方式弄到一所學校去，學校之間不可能是均衡的。所以，生源的均衡就是靠就近入學來保障。然后是財源方面，教育經(jīng)費的配置也應該是均衡的，不能夠重這個輕那個。財源的均衡，現(xiàn)在可以說是大致能夠做到，因為生均撥款、按人頭撥款，每個學校都是一樣的配置方式。但事實上，重點學校有很多在生均撥款以外的渠道，叫專項經(jīng)費等，所以日子過得還是要比普通學校好。
不過總體而言，義務教育學校在硬件上的差距已經(jīng)比較小了，或者說家長擇校所看重的也不是硬件差距，學生家長擇?？粗氐闹饕墙處熧Y源。也就是說，教師的均衡化在今天我們完全沒有做到，甚至沒有起步。這就要說到為什么日、韓、臺灣地區(qū)沒有重點學校？因為它們規(guī)定得非常明確，教師四年、校長五年、學監(jiān)三年，必須流動，這是義務教育法所要求的。
教師流動，不固定在一所學校，大家就可以想象，它的教育品質(zhì)、教育質(zhì)量也就比較均衡了。其實我們國家教育部，也發(fā)布過關于教師流動的文件，最近一次是2016年，最早的時候是上世紀90年代，當時就推進過這件事情。
我記得當時全國范圍內(nèi)，有一個先進地區(qū)就是沈陽市。
沈陽市有一位女教育局長，非常有魄力，她在沈陽全市范圍內(nèi)推行教師流動。她在任的時候應該說也還是成功的，但離任以后，這個政策就停止了。現(xiàn)在反對教師流動的主要就是重點學校，它們希望維護它們自身的特殊利益：有最多的特級教師、高級教師，甚至把外省的特級教師全部挖過來。比如北京、上海的學校。有人說，像山東、河北現(xiàn)在都不太敢評特級教師，評一個就被北京的學校挖走了。所以，教師流動，我個人認為是當前促進義務教育均衡發(fā)展的一個關鍵措施。
說到重點學校，北京海淀“六小強”、西城“四大金剛”等這樣的學校，每個大城市都有一批，升學率特別高。其實這種重點學校，我覺得是不令人敬佩的，因為它們最核心的法寶就是掐尖，就是用盡辦法把高分學生都弄到自己學校來，這完全違反了教育自身的規(guī)律。而究竟應該讓更多好學生集中在一所學校，還是讓他們分散在不同學校？這是要有所討論的。
臺灣地區(qū)從2016年開始實行了十二年義務教育，也就是說把高中階段也納入義務教育。十二年義務教育的影響是什么呢？這就意味著要消滅一批著名的百年老校，就像“建國中學”“臺北第一女高”等，都是百年老校，馬英九他們都是那兒畢業(yè)的。它們被納入義務教育，就要按照均衡發(fā)展、一視同仁的概念來運行，不能有任何特殊待遇。當時對此發(fā)生了一場深入的曠日經(jīng)久的討論。爭論的兩派，一派叫做“均優(yōu)派”。他們說并不是反對優(yōu)秀，而是認為，優(yōu)秀的學生集中在一所學校，對這些學生也并不是最公平的。因為在這些重點學校又形成了新的小寶塔，又出現(xiàn)了新的中心和邊緣，而很多學生如果分到普通中學的話，帶動作用和自我發(fā)展會表現(xiàn)得更好。“選優(yōu)派”和“均優(yōu)派”兩方，從政策上來看，應該是“均優(yōu)派”獲得了勝利，因為政策上是推行十二年義務教育的。
當然，對那些老牌、名牌學校也網(wǎng)開一面了，給它們一個過渡期，比如說每年30%還是多少的名額可以考試招生，以后逐漸減少。
總而言之，在教育公平的維度上，掐尖、拔優(yōu)、培優(yōu)還是均優(yōu)？還是促進義務教育的均衡發(fā)展？這是兩種完全不同的政策選擇。
我個人認為，非?？上В覀兘^大多數(shù)大城市，基本都是走向了精英主義的掐尖、拔尖、培優(yōu)，打造重點學校，打造拔尖人才的道路。
什么原因呢？
原因之一是這些地方的官員、教育局長，絕大部分都是從那幾所重點學校出來的，他們的子女現(xiàn)在也都在那些學校上學。重點學校成為一種特殊的利益集團，把它自身的利益放到了社會公眾利益之上，想方設法都是維護它的自身利益。我想，這個問題在中國是一個具有特殊性的問題，但是很重要。這是第一個最基本的方面。還有人說：因為高考是指揮棒，因為有高考，所以就均衡不了。不是這個道理。高考是指揮棒，但是學校制度是一個教育系統(tǒng)的底盤，這個底盤設計得到底是不是平衡的，還是有很明顯的傾斜或者傾向性，區(qū)域的教育生態(tài)是會因此很不一樣的。
我想，今后一段時期內(nèi)，一個重要的方向還是要改革我們的公辦學校體系，使它真正按照義務教育法的要求實現(xiàn)均衡發(fā)展。
04教育培訓的本質(zhì)又是什么？
我們要看到，在近十多年的義務教育環(huán)境當中，青少年的生存環(huán)境急劇惡化。
為什么？
大家都很清楚，在我們的教育體系之外，生長出了一個新的系統(tǒng)，叫課外培訓機構(gòu)。課外培訓機構(gòu)現(xiàn)在的體量已經(jīng)超過了小學，有22萬家機構(gòu)還是多少，800萬教師，這遠遠超過小學——小學總數(shù)是16萬所。我們在公辦學校系統(tǒng)之外又造了一個教育體系，這個體系是商業(yè)化的。
教育培訓的實質(zhì)是什么？有人說，一言而蔽之，就是制造焦慮、滿足焦慮。這就是它的生意經(jīng)，完全不是圍繞教育規(guī)律、教育方針而產(chǎn)生的。
“起跑線上的競爭”這樣的說詞，這些年已經(jīng)深入人心，也成為家長的共識。“不能輸在起跑線上”，其實這是一個非?；闹嚨睦碛?，毫無價值，而且完全不真實的，就是一種忽悠。
教育的成功是終點線的競爭，是不能輸在終點。教育就像馬拉松，起點早一點、晚一點，快一點、慢一點，有什么關系？成年人里，有多少人會記得自己小學一年級時候的排名或者成績，三年級時候的排名和成績？這些對你的成長有重要性嗎？沒有。
但是，“不能輸在起跑線上”這么一句口號，把家長搞得非常焦慮。培訓機構(gòu)是圍繞商業(yè)利益運作的，最后上市，獲得最大的經(jīng)濟價值。它要對它的股東負責，而不是對兒童和家長負責，所以它的動機、價值，和教育是兩回事，并不是真正的教育。
但是，培訓機構(gòu)的出現(xiàn)也是一個世界性的現(xiàn)象，在東亞國家發(fā)展得最為強大。
所以，國外對課外培訓機構(gòu)也有很多研究，他們把培訓機構(gòu)稱為“影子教育”。
什么意思呢？
“影子教育”是依附于公辦學校而生的，因為公辦學校有這個需求，所以它來幫著滿足。也就是說，從教育的關系上來看，培訓機構(gòu)有它的問題，但是它只是一個隨動系統(tǒng)：因為公辦學校有激烈的擇校競爭，所以它來給學生補課，幫學校掐尖，幫學校選擇。換句話說，如果我們公辦學校的導向改變了，比如，擇校要評價的是足球，你就會看到所有培訓機構(gòu)都去培訓足球了，課外培訓機構(gòu)是這么一個系統(tǒng)。所以我們不能說培訓機構(gòu)是萬惡之源，培訓機構(gòu)是依賴于公辦學校的擇校需求而生的。
這些年來國家在治理擇校機構(gòu)上，除了規(guī)范它的上課時間、上課地點、收費標準等以外，還有一個很重要的方面，就是絕不允許培訓機構(gòu)和公辦學校勾結(jié)，幫助公辦學校招生或者通過奧數(shù)來選拔學生。培訓機構(gòu)的異軍崛起，是中國教育生活當中的一大奇觀。可以說，很多人包括我在內(nèi)，大家事先都想象不到：培訓機構(gòu)的體量能夠超過正規(guī)教育，能夠整體性地忽悠了家長、綁架了教育，使得整個義務教育偏離了它的正常和正確的發(fā)展軌道。
2018年起，國家八部委等開始強力整頓課外培訓機構(gòu)。
最近，國家深改委也開會，再次把整頓培訓機構(gòu)提到非常重要的議事日程，我們且看下一步會如何做。這里最不能容忍的就是剛才講到的，培訓下沉到了幼兒園這種事情。在世界各國，很多國家都是通過立法，來保障學前教育不得進行學科性的教學。而我們這兩年隨處可以看到的廣告，大街小巷，什么“××思維”等，2-8歲，就要搞思維訓練，就要搞培訓。一個兩三歲的兒童，究竟應該干什么？是不是應該學習吃飯睡覺、拉屎拉尿？學什么××思維？這完全是違反人道的，向那么小的孩子下手。
現(xiàn)在對兒童下手太狠了。
前兩年奧數(shù)泛濫的時候，有一個機構(gòu)也辦了“奧托班”，在幼兒園大班就進行奧數(shù)訓練。這種事情，很嚴重的。
05到底是辦企業(yè)還是辦學校？
培訓機構(gòu)的異軍突起，在整體上綁架了家長、影響了正常教育，這個事實是非常明顯的。但是還有第三個因素，我稱之為“新一輪的教育產(chǎn)業(yè)化”。也就是說，通過民辦教育的發(fā)展，民辦教育和資本市場、房地產(chǎn)深入結(jié)合，使得制造學校差距成為拉動地方經(jīng)濟、抬高房價、拉動房地產(chǎn)的興奮劑。想要拉動這個地區(qū)的房地產(chǎn)嗎？引進一所大城市的名牌學校，給它投資、給它土地，這個小區(qū)就變成學區(qū)房了，房價整體上漲。
這個事情和教育是什么關系？現(xiàn)在有很多公辦學校，在全國各地辦了很多所掛牌收費的分校，也有很多民辦學校在全國各地辦了很多高收費的學校，典型的就是衡水中學，出現(xiàn)了一批超級中學。衡水中學前兩年到浙江平湖辦一個分校，后來遭到浙江省教育廳的抵制，下文如何我們也不太知道。它的辦學模式，大家一聽，是不是很簡單有效？花一百萬聘一個名校的校長，出高價購買優(yōu)秀的高分學生，這樣的話，杭州市那些名校的高分學生都到它那兒去了。所以它可以用一年時間把這些名校全部打敗，成為第一的學校。
但這個還是辦教育嗎？到底是辦企業(yè)還是辦學校？出現(xiàn)一所這樣的學校，整個地方的教育生態(tài)就被攪亂了。
所以，最近國家對于跨地域招生，包括民辦學?？绲赜蛘猩查_始強力干預。
前兩年，在南方的一些大城市有一個很奇怪的現(xiàn)象，就是初中階段的優(yōu)質(zhì)學校都是民辦學校，公辦學校紛紛敗下陣來。像上海，某一年的中考成績，民辦學校要比公辦學校平均高40分。當然家長就會對民辦學校趨之若鶩，公辦學校成了備胎，沒學上了再考慮。為什么民辦學校的分數(shù)和升學率那么高呢？民辦學?？隙ㄕf：“我們辦學靈活，教師敬業(yè)……”的確，民辦學校的校園文化、服務精神比較強，課程學習比較生動活潑，這些都是事實。就像培訓機構(gòu)一樣，說句公道話，培訓機構(gòu)的課都比公辦學校的課有意思，小孩更喜歡。
但是，這真的就是民辦學校打敗公辦學校的核心競爭力嗎？根本不是。關鍵就是一條：因為民辦學校利用了當時《民辦教育促進法》規(guī)定的招生自主權(quán)，可以考試招生、提前招生，所以把學區(qū)內(nèi)最好的學生全部招到民辦學校去了，當然分數(shù)和升學率大大高于公辦學校。
但是這是一種不平等競爭。
中國所有的好學校的核心競爭力就是掐尖。無論公辦學校還是民辦學校，但是這是一種非常low的策略，真的算不上是教育。
把最好的學生都弄到你的學校來，能上清華、北大、985，這是你的本事嗎？實際上，最優(yōu)秀的學生都不是學校教出來的，放到別的學校照樣上清華、北大，校長們都很明白這個道理。但是，如果出現(xiàn)了一個野蠻人，不擇手段地掐尖，包括攬盡優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學生，整個區(qū)域的教育生態(tài)就惡化了，就會發(fā)生大面積的“水土流失”。
防止這種跨區(qū)域招生和掐尖招生模式，對于維護一個區(qū)域的教育生態(tài)，意義是非常重要的。所以，最近新出臺的政策嚴格限制義務教育階段民辦學?？鐓^(qū)域招生、掐尖招生，禁止它們考試招生。上海從前兩年就開始實行“公民同招”——公辦學校和民辦學校同時招生。原來民辦學校提前招生，還可以考試招生，把最好的都挑走了，公辦學校只能接收其他的學生。現(xiàn)在規(guī)定必須公辦學校和民辦學校同時招生，都不許考試。執(zhí)行了兩年，公辦學校和民辦學校的生源馬上就均衡了。所以，這個事情說起來并沒有什么太復雜的。
不要說什么文化傳統(tǒng)、中產(chǎn)焦慮，等等，就是在于教育政策要一視同仁。一個公平、恰當?shù)慕逃呔涂梢员容^快地保持學校之間的均衡。
06不能把家長變成助教
我想說的另外一個命題就是，在整體改善教育生態(tài)的過程中，家長是一個非常關鍵的因素。
大家已經(jīng)看到了這一點。現(xiàn)在學校和家庭的關系異常“親密”，學校用微信群等，時時刻刻跟家長聯(lián)系。很多微信群成為家長的馬屁群，天天向老師諂媚。老師說“下課了”，家長就說“老師你辛苦了”……一個家長“獻花”，另外一個家長也得獻，最后弄成一個群的家長都在“獻花”，因為家長都怕萬一沒獻，別人獻了，自己的孩子又吃虧了。這種家校關系是非常扭曲的。現(xiàn)在的“家校通”、微信群，教師也在利用這種通訊工具制造焦慮，無時無刻地對學生進行評價比較：今天某某同學又得了一個什么優(yōu)，得了一個“小紅花”，言下之意就是沒有得“小紅花”的家長自己掂量掂量。老師都在制造焦慮，這種現(xiàn)象是非常糟糕的。
所以，在互聯(lián)網(wǎng)時代、在信息時代，如何構(gòu)建和保持一個恰當?shù)募倚ｊP系，是一個很大的命題。
我覺得，我們現(xiàn)在沒有多少人對這個問題有發(fā)言權(quán)：家校關系到什么程度是恰當?shù)?、合適的。我問過一個臺灣地區(qū)的老師，這位老師說：“我們沒有這些東西。教師是專業(yè)的工作，不是每個家長都能插話的；我們這些活動也不需要征求他們的意見，我們按照我們的準則來做?！?/span>也就是說，學校和家庭是有隔離的，不應該時時刻刻、無時不在地緊密聯(lián)系。這位臺灣的老師說：我們有事情會給家長發(fā)通知，什么時候開家長會發(fā)一個通知，僅此而已，不需要時時刻刻跟家長打交道，否則會給學校帶來很大干擾。學校把教師的責任轉(zhuǎn)移給家長、讓家長當助教，那么學校方面是有很大問題的。
最近，國家的文件里對這條也限制得非常嚴：
教師不得給家長布置作業(yè)。不能把家長變成助教，因為在教育理論當中，三種不同的教育（學校教育、家庭教育、社會教育）各有各的功能，各有各的場所或者邊界。
家庭教育有自己獨特的功能，它的功能并不是幫助學校提分或者幫助老師改作業(yè)，完全不是這個功能，它的功能是什么呢？就是發(fā)現(xiàn)這個孩子與眾不同的獨特的稟賦、特長、興趣、愛好，然后鼓勵孩子自我發(fā)現(xiàn)、自我實現(xiàn)。
為什么美國學校下午下課時間很早，一點半左右就下課？有一個美國的老師說：我們必須給家庭教育讓出必要的時間，不能讓學校教育把學生的時間都占了，因為學校面對的是幾十個孩子，老師不可能對他們進行個性化的特殊關注，這是家庭的責任。
家長面對自己的這個孩子，就應該完成家庭教育的使命，發(fā)現(xiàn)這個孩子獨特的自我，并且鼓勵、培養(yǎng)他們的特長、興趣，讓他們走上一條自我發(fā)展的道路。
07職業(yè)教育和普通教育5：5
今天我特別想說還是教育的價值觀，我們今天全社會彌漫著一種，急功近利的短期極度功利主義的觀念。“上學就是為了考一個好大學”，無論家長是什么文化程度，這好像變成了一個天經(jīng)地義的事情：“如果不為了考大學，你干嗎要上學？”
最近這段時間，家長有一個新的焦慮，就是關于高中階段的普職比。
因為國家十部門有發(fā)文，強調(diào)高中階段普通教育和職業(yè)教育要保持大致相當?shù)谋壤簿褪沁^去我們一直說的5﹕5，職業(yè)教育和普通教育對半。保持5﹕5的普職比不是新的政策，在上世紀八十年代就提出來了，多年來一直是要求這么做的，這里就涉及對職業(yè)教育的功能和重要性的認識。盡管在中國傳統(tǒng)觀念當中，我們說“唯有讀書高”，“勞心者治人，勞力者治于人”，看低動手操作的體力勞動者，但是一個國家的教育，必須跟它的經(jīng)濟、市場和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應。也就是說，這個社會總是需要有這么多的人進入經(jīng)濟領域、進入職業(yè)領域，成為技工或者是職業(yè)人才。
全世界都是如此。
我想給大家公布一個數(shù)據(jù)，OECD（經(jīng)合組織）發(fā)布了2018年的教育概覽，里面的一組數(shù)據(jù)我看了非常震驚，難以想象。
它公布了一些歐洲國家，高中階段參加職業(yè)教育的學生比重（大都為2016年數(shù)據(jù)）：芬蘭71%、德國70%、荷蘭69%、瑞士65%、奧地利58%、澳大利亞56%、意大利56%。也就是說，那些最發(fā)達的德語系以及北歐國家，高中階段職業(yè)教育的比例相當之高，遠遠超過了5﹕5，達到了70%左右。人家的高等教育早就普及化了，人人都可以上大學；但是為什么高中階段的職業(yè)教育比例還那么高呢？
這就要說到一個很基本的問題，如果你讓學生自己去選擇的話，我相信很多學生并不愿意選擇學術性、研究型工作，而愿意選擇符合自己特點的操作型、技能型或者動手的工作。
上普通高中而不去接受職業(yè)教育，是學生在獨生子女背景下被家長灌輸?shù)摹?/span>
因為人天生不同，有的人適合做這個，有的人適合做那個，有的人動手能力特別強，有的人有藝術稟賦，而適合讀書的人，我認為在世界人群中只占比較小的一個比例。
所以，并不是普及率高了就真的能出很多拔尖人才，還在于這些人是不是真的有對這個學科、對這個專業(yè)的特長，有發(fā)自內(nèi)心的愛好和熱情。
經(jīng)常有一些大學的碩士、博士因為寫不出論文，而走上絕路這種悲劇性的事件。
這里的原因很復雜，但是我相信其中一個原因就在于勉為其難：這些人可能天生就不是做學術工作的材料，你逼著他們，他們硬撐了那么多年，最后非常痛苦，甚至痛不欲生。
不光在學術領域，在藝術領域也是這樣。
有人說過一個很有意思的現(xiàn)象：中國從上世紀八十年代中期，就開始參加高中階段的國際數(shù)學奧林匹克競賽，以及化學的、計算機科學的，出現(xiàn)了很多金牌選手，每年一屆，累積下來的數(shù)量是非常多。但是過了幾十年以后，回過頭來看，這些金牌得主到哪里去了？消失了，看不見了，沒有在做科學研究，而是搞房地產(chǎn)去了，做股票去了，等等。以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為宗旨的中科大少年班，上世紀八十年代初開始舉辦的，到現(xiàn)在累計培養(yǎng)了大概2500人甚至更多的畢業(yè)生。不久以前有一個統(tǒng)計，其中只有不到20%的學生在從事科技工作，其他人在各行各業(yè)的都有，當老板的也很多。
這說明什么問題呢？
說明這些金牌得主的內(nèi)心并沒有對數(shù)學、物理發(fā)自內(nèi)心的愛好，只不過因為他們比較聰明，很容易勝任這些學習，而且可以獲得高考加分，是作為一個功利性的追求，由此更容易上名牌大學。很多藝術人才也是這樣。拿了大獎以后就消失了，不愿意在藝術上提高，拿到了名校學歷就心滿意足了。所以，好的教育應該讓每個人找到自己真正感興趣的、發(fā)自內(nèi)心具有熱情的事情，然后去實現(xiàn)它，走向自我實現(xiàn)。而不是把教育作為一塊敲門磚、一個功利性的尤其是短期功利性的工具。如果就是為了要一個名校的文憑，這是容易做到的，卻是很不負責任的，是一種對青春的浪費。
在很大程度上，他們所要滿足的只不過是家長的虛榮心。因此，對職業(yè)教育這個問題，我們要看到：一方面有社會需求，另一方面的確有相當一部分中學生還是適合做這些技能型、動手型的工作。
疫情以來，美團外賣騎手隊伍不斷擴大，我們來看一組數(shù)據(jù)，美團專職騎手的學歷：初中占34%，高中占29%，中專占17%，大專占16%，本科及以上的占4%。那么，本?？萍耙陨系墓舱剂?0%。這組數(shù)據(jù)是比較嚴格的，是美團高管提供的。本?？萍耙陨蠈W歷的占到外賣騎手的20%，這個數(shù)據(jù)我們怎么來解讀呢？
我個人認為，這些騎手是自強自立的。
在就業(yè)困難的情況下，他們放棄了所謂學歷的面子，首先自食其力，靠自身的勞動來養(yǎng)活自己、養(yǎng)活家庭。
我覺得，一個受過高等教育的人有這種精神是很重要的，是非常難得的。
另外，這就告訴我們職業(yè)生活的變化，不見得你學了什么就一定要干什么，而且越是在現(xiàn)代社會，職業(yè)變化就越快。
這些騎手也不會干一輩子騎手，他們以后又會轉(zhuǎn)向新的領域。
所以，我們對職業(yè)要有一種全新的認識，不要認為從事體力勞動職業(yè)性的工作就是低人一等。
在未來，我們現(xiàn)在看到的一些非常穩(wěn)妥的高收入工作、辦公室里的白領，不知道哪一天自己的崗位就消失了——就像會計、翻譯、銀行職員這些崗位正在大量消失。
08教育的最高目標是什么？
所以，真正重要的是發(fā)展自己應變的能力。講職業(yè)能力，不見得就是炒菜、汽修，實際上包括語言表達能力、溝通能力、團隊合作能力、領導力、檢索和收集信息能力，等等，有很多方面。前兩天，有一位作家郝景芳，發(fā)表了一篇文章。她這篇文章的核心是什么呢？她說：我不為孩子的未來擔心。在這篇文章里，她很詳細地闡述了她對于未來和職業(yè)的見解，我覺得是非常具有前瞻性的，非常精辟的。
我們經(jīng)常說未來學校、未來教育、未來社會，但是沒有人能夠真正確切地知道未來是什么樣子，誰也不知道，都是大家在構(gòu)建、在想象。未來唯一確定的就是不確定性，但是我們有一點可以知道——隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和人工智能技術的到來，我們非常多已經(jīng)習慣的職業(yè)會快速消失。
有的人認為，當我們現(xiàn)在的小學生進入職業(yè)生活的時候，今天的職業(yè)可能要流失30%-40%；但是這同時意味著有更多新的職業(yè)出現(xiàn)，新的領域、新的技能出現(xiàn)，這就是今天我們對職業(yè)應該采取的態(tài)度。郝景芳說：“如果我們的目標就是要上清華北大，清華北大加在一塊，一年招一萬個學生，我們每年的應屆考生八百到九百萬，考上的概率是多少？大概是千分之一的概率。有人說：‘不行，我至少要上一個985、211?！?85、211加在一塊，每年招生五十萬，概率是5%。
你想想看，你的孩子是要多么優(yōu)秀，才能在同齡人當中占到前5%？這是不是對子女過于苛刻的要求？為了這個目標，孩子是不是也可能犧牲掉很多東西，他/她的健康，他/她的樂趣，他/她的個性發(fā)展，甚至他/她的生命?！?/span>她說：如果我們光看清華、北大和985、211的話，我們的家長都可以崩潰了，覺得沒戲了。其實關鍵是我們要看到一個新的職業(yè)時代正在到來。
過去我們碰到的無非就是公務員、老師、銀行職員、開一個小店，等等，這種對職場的理解，今天已經(jīng)不是如此，未來十年將會發(fā)生更劇烈的變化。這就是前瞻性。最直接的表現(xiàn)就是：現(xiàn)在市場上有大量優(yōu)質(zhì)的新的工作，高薪、體面、有趣、前沿、朝氣蓬勃，而且需求量巨大，而且不怎么看中畢業(yè)學校。只要有能力、有興趣的人，都可以獲得這些機會，這就是現(xiàn)在的新興領域和新興職業(yè)。她舉了一些例子，比如說游戲行業(yè)現(xiàn)在每年要招聘約50萬人，動漫行業(yè)每年要招聘30萬人，各類產(chǎn)品經(jīng)理崗位每年要招聘70萬人，各類設計師崗位每年要招聘150萬人；僅僅這四個新興行業(yè)或者崗位，每年的招聘人數(shù)就達到300萬。
還有其他的新興領域，包括互聯(lián)網(wǎng)運營、大數(shù)據(jù)安全、產(chǎn)品經(jīng)理、建筑設計、影視動漫、綜藝、娛樂、直播、銷售、游戲開發(fā)、宇航科技、文化文旅、生態(tài)保護、家庭陪伴、心理咨詢，等等。
光這些新興行業(yè)和新興領域加起來，年需求量就是1000萬；也就是說，每年的畢業(yè)生全部都放進去，大概也差不多。而我們學校關注的究竟是什么？在這些熱門領域中，包括大數(shù)據(jù)、動漫、設計，它們的招聘缺口是非常巨大的。只要你有能力，你都有可能就業(yè)，這和考公務員完全不一樣。
郝景芳的意思就是說，如果我們真的具有前瞻性，具有一種超越性的未來觀，我們就會知道：上不了名校沒有那么可怕，可怕的是，你的孩子沒有任何愛好，沒有任何特長，尤其是對新興起的這些領域和職業(yè)，沒有基本的了解，也沒有做過嘗試，這才是令人擔心的。
如果你還是千軍萬馬過獨木橋去考公務員，只知道這么一招，卻看不見在獨木橋之外有廣闊的道路可以走，而你看不到、不了解，被自己的視野所局限。
回過頭來我們就可以理解，為什么在北歐國家、在德語系的國家，高中生選擇職業(yè)教育的比例那么高。不光是因為這些國家各個行業(yè)之間的收入比較均衡——開卡車的、做修理工，待遇和一個教授是差不多的，這肯定是一個很重要的原因。同樣重要的就是，很多學生的興趣不在于做研究上，而是愿意做一些自己能夠駕馭的、比較有成就感的工作。包括開個點心店、做個烘焙、開個花店，自得其樂，又能養(yǎng)活自己，也很體面，收入又不少。所以，青年一代的職業(yè)感和新的社會需求正在出現(xiàn)，家長需要做的事情就是不要用自己那些頑固不化的、上一代人的虛榮心，去綁架孩子的選擇、孩子的未來，給孩子一個自由生長的空間，讓孩子去做自己喜歡做的事。
一個人只有相應的空間來做自己喜歡做的事情，才能夠獲得人生的幸福，才有可能做得更好。我們要回到教育價值觀的主題。我們教育的價值觀，或者說學校教育的目標是什么？因為我們在很長時期是一直處于普及教育階段，所以我們把知識和學歷作為重要的目標。
我們評價一個人，是看其拿到的是高中文憑還是大學文憑，是本科還是大專。現(xiàn)在高中階段的教育普及了，高等教育也進入了普及化階段。在18-22歲的大學適齡人群中，中國現(xiàn)在已經(jīng)有54.4%的人在大學學習，也就是說一半以上的人已經(jīng)進入大學，這就是進入了國際評價的高等教育普及化階段：過了50%就是普及化了。隨著新出生的人口減少，少子化，今后上大學會變得越來越容易，就像今天在韓國、臺灣地區(qū)看到的那樣，不需要很高的考試分數(shù)都能上大學。
在這種情況下，比學歷更重要的是什么呢？過去說要追求能力，從知識本位到能力本位，追求卓越，追求成功，成功是比學歷更重要的指標。
但是今天我們還可以往前走一步。在“后普及教育”階段、在互聯(lián)網(wǎng)時代、在一個學習化的社會當中，一個人真正成功的評價是什么？
是幸福，能夠獲得人生的幸福——這是教育的最高目標。
如果我們能夠確立這樣的價值觀，把幸福作為我們追求的目標的話，我想我們今天的很多行為都會改善。也就是說，更大程度地尊重孩子、信任孩子。讓孩子去開創(chuàng)一片屬于自己的天地，去敢于冒險、敢于探索、敢于進入各個不同的領域，去經(jīng)歷他們自己的未來，這種做法是更接近于幸福的目標的。
周國平說過一句話：什么叫幸福？幸福就是你找到一件你喜歡做的事，并且把它變成你的職業(yè)。你喜歡做的事，你八小時都在做，當然很幸福，八小時之內(nèi)就幸福了。還有第二個方面，找到一個你喜歡的人，跟他（她）一塊生活，那你八小時以外也幸福了，二十四小時都是幸福的。
這是不是應該成為我們教育真正重要的目標？尤其是對家庭教育而言。家庭教育，不是逼著孩子追求提高排名，或者一定要追求名校學歷，而是把孩子的生命安全、健康快樂，最后達成幸福作為最重要的目標。
很多家長很不容易，但最后子女卻走上絕路了。其實上不上名校也沒那么重要，上一個普通學校，最后結(jié)婚生子，其樂融融，不是也挺好的嗎？
不要把孩子逼到絕路上去，否則悔之已晚。
來源：國家教育咨詢委員會委員楊東平教授
